Conclusions període de pràctiques

Un cop finalitzat el meu període de pràctiques m'agradaria concloure aquest blog amb algunes reflexions sobre el meu procés del Practicum II.

Aquest Practicum m'ha permès relacionar la teoria de les diferents assignatures dutes a terme durant la carrera de psicopedagogia amb la figura del psicopedagog en un centre educatiu d'Educació Secundària Obligatòria. A més, de poder participar en l'observació, el diagnòstic i la intervenció en diferents casos del INS; dur a terme la intervenció plantejada; col·aborar en diferents coordinacions internes i externes; poder contactar amb professionals externs; conèixer el funcionament intern d'un centre educatiu de secundària; participar en impartir i acompanyar en l'assignatura d'orientació professional i competències bàsiques; conèxier i participar les diferents reunions... és a dir, des del centre educatiu m'han donat la possibilitat de participar, observar i col·laborar en les diferents funcions que té l'orientadora educativa essent jo una més.

Aquest període també m'ha donat la possibilitat de poder observar les aptituds que ha de tenir un psicopedagog en un centre educatiu:

- facilitat de treball en equip

- fomentar el treball en xarxa

- empatia

- sensibilitat

- paciència

- capacitat d'organització

- capacitat d'escolta

- habilitats socials

- exigent

- capacitat de reflexió

- innovador en la dinàmica de l'aula

- capacitat per resoldre conflictes

- motivació per la formació continua

Aquest període de pràctiques m'ha ofert la possibilitat d'aprendre i reflexionar sobre la figura del psicopedagog en un centre educatiu de secundària, de compartir el meu procés d'aprenentatge amb l'equip docent i els agents educatius, enrriquir-me d'una bona experiència professional psicopedagogica, conèixer el funcionament intern del institut i m'ha permès desenvolupar-me com a professional psicopedagògic i qüestionar-me i reflexionar aspectes a nivell personal i professional, posar en pràctica la teoria treballada en les diferents assignatures... En definitiva, ha estat una experiència molt satisfactoria.

M'agradaria agraïr als alumnes de competències bàsiques la vinculació, l'acolliment, el respecte i 

l'actiud activa davant les tasques proposades per la meva part. 

Per últim, agraïr el centre de pràctiques l'oportunitat de poder conèixer de primera mà la realitat dels centre educatiu, oferir la possibilitat de participar en diferents coordinacions internes i externes per poder observar diferents  perfils professionals relacionats amb l'àmbit de l'educació i per últim, el recolzament i la facilitat que m'han ofert per tal de poder dur a terme la meva intervenció.

Última sessió

Un cop finalitzada la intervenció la docent continua realitzant la feina amb el grup d'alumnes plantejant sessions més manipulatives i pràctiques, és a dir, modificant la metodologia de treball després de les sessions realitzades des del projecte d'intervenció i els resultats obtinguts.

Així doncs, per l'última sessió en la qual jo hi podré ser-hi, plantejo una activitat relacionada amb la creació d'un text instructiu a partir de l'explicació d'una manualitat que és "estamopació de samarretes amb plastidecors". Al grup d'alumnes els animem a que portin samarretes velles de casa o mocadors...

El plantejament de la sessió és el següent:

- Explicació de la manualitat.

- Els alumnes han d'escriure un trext instructiu explicant els materials que necessiten i els passos que han de seguir. Aquest tipus de text s'havia treballat en sessions anteriors.

- Portem el material necessari i duem a terme la manualitat.

Els alumnes han pogut realitzar una activitat senzilla i manipulativa amb la qual han fet ús d'allò que havien après en sessions anteriors i amb la qual han pogut realitzar un procés d'aprenentatge puntual de com poder estampar d'una manera senzilla samarretes.

Els subjectes han valorat l'activitat positivament i han comentat que era una manera engrescadora i interessant d'aprendre.

Conclusió Projecte d'Intervenció

El projecte d’intervenció està vinculat al document d’atenció a la diversitat que el centre educatiu té plantejat. L’objectiu principal era dissenyar i aplicar noves actuacions metodològiques basades en projectes d’aprenentatge pel grup reduït de competències bàsiques, ja que d’aquesta manera els alumnes podrien assolir uns nous aprenentatges en l’àmbit lingüístic i matemàtic, així com continguts de l’aula relacionats amb la vida quotidiana i considerant a l’alumnat com a centre del seu propi aprenentatge, potenciant l’autonomia i la iniciativa personal, l’aprenentatge significatiu, el sentit crític i els valors del treball cooperatiu.

Un cop recollida tota la informació necessària per a dissenyar i plantejar aquesta nova metodologia de treball, vaig fer els següents passos:

- Prèviament vaig fer unes sessions d’observació de l’alumnat i de la dinàmica que du a terme la professora a l’aula.

-  Vaig fer una coordinació amb l’orientadora educativa per tal de recollir informació del traspàs de primària i secundària, a més, de fer un seguiment de la primera avaluació.

-  També vaig poder parlar amb els docents de llengua catalana, llengua castellana i matemàtiques per tal de saber quins eren els continguts treballats i concretar quins serien prioritaris de treballar amb aquest grup.

-  Seguidament, plantejo  el projecte d’aprenentatge “Coneguem Barcelona”.

-  Finalment, realitzo l’avaluació d’aquest.

Valoro molt positivament la disponibilitat, col·laboració i la implicació per part de l’equip docent, ja que han mostrat interès pel procés del projecte d’intervenció i també han aportat idees per tal de que funcionés bé.

Considero que la rebuda i la valoració realitzada pels subjectes ha estat bona, ja que pensen que han aprés nous continguts, els ha semblat interessant i ha estat una manera diferent de treballar.

La programació plantejada per a cada sessió s’ha hagut de modificar per tal de facilitar les tasques a fer, ja que en una primera sessió ens vam trobar amb algunes mancances per part dels subjectes a l’hora de fer recerca d’informació per internet. D’aquesta manera, vam plantejar unes activitats una mica més concretes i facilitant les pàgines on podien extreure la informació. També hem hagut de reduir les activitats plantejades inicialment, ja que el ritme de treball era més lent per part dels subjectes i el que es tenia pensat fer en una sessió, potser durava dues sessions.

Penso que la durada del projecte d’intervenció s’ha fet curt, per tal de que els subjectes poguessin assolir els continguts, la metodologia de treball, la dinàmica... de cada una de les activitats, a més, de poder veure una major evolució de l’assoliment de competències bàsiques. Si aquesta metodologia de treball es pogués fomentar des de l’inici de curs els resultats per aquest grup d’alumnes serien més positius i ells s’adonarien del seu procés i de les capacitats i habilitats que van desenvolupant en ells mateixos. Dono importància aquest aspecte ja que el grup d’alumnes han estat els que han destacat algun aspecte personal que han adquirit durant aquest procés.

Per una altra banda, el projecte d’intervenció s’ha pogut dur a terme de manera més eficaç, gràcies a la col·laboració, acompanyament i la implicació de l’orientadora educativa, ja que sense ella hagués estat complicat poder concloure de manera més efectiva la programació plantejada. Els alumnes feien molta demanda d’ajuda a l’hora de realitzar les diferents activitats.

Gestió d'aula

L'orientadora educativa conjuntament amb la psicopedagoga de l'EAP i la col·laboració de  l'estudiant en pràctiques van crear un document de gestió d'aula oferint estratègies, eines i tenir present uns criteris comuns de funcionament d'aula als grups flexibles per a l'equip docent. Aquest document quedaria enregistrat dins del document d'atenció a la diversitat del centre educatiu Rubió i Ors.

Pel que fa l'assignatura de competències bàsiques també adaptem aquells criteris que creiem necessàris per tal de treballar-ho amb els subjectes. A partir d'aquests criteris s'acaba definint el projecte d'aprenentatge dut a terme amb el grup d'alumnes, ja que anteriorment la programació i la metotodologia de treball la professora l'enfocava d'una altra manera per falta de temps en el dia a dia de poder muntar activitats i unitats didàctiques adequades als criteris establerts per treballar amb alumnat amb algunes dificicultats en l'assoliment d'aprenentatges.

Els criteris recollits per l'assignatura de competències bàsiques són els següents:

Ordre de l'aula:

- Respectar els llocs assignats pel docent.

- Establir unes normes bàsiques de convivència.

- Tractar el material del centre amb respecte.

Hàbits:

- Fomentar les rutines: ser puntuals i portar tot el material necessari.

- No començar la classe fins que tothom estigui atent i a punt.

Programació:

-  Adequar els continguts a les capacitats de l'alumnat.

- Intentar connectar els continguts amb la realitat quotidiana de l'alumne.

- Seleccionar continguts que l'alumne pugui considerar útils o fer-ne explícita la seva importància.

- Proposar tasques diverses que treballin les diferents capacitats (cognitives, manipulatives, de relació interpersonal...)

Metodologia:

- Les explicacions i les activitats derivades han de ser breus i concises i l'alumnat ha de tenir molt clara la seva utilitat i l'objectiu de la tasca.

- La col·laboració entre els alumnes per fer les activitats fa que estiguin motivats i s'ajudin entre ells. A més, de fomentar la seva autonomia i valoració personal i interpersonal.

- La posada en comú de les activitats a la pissarra fa que l'alumnat s'impliqui més.

- La realització de petits projectes fa que aprenguin a treballar en grup i respectin les opinions dels altres.

Avaluació:

- Valorar el progrés en l'aprenentatge, l'actitud i l'esforç.

- Informar l'alumnat del seu nivell d'assoliment dels objectius durant el procés d'ensenyament-aprenentatge.

Característiques subjectes I

Per recollir informació sobre els subjectes faig servir la tècnica d’observació i l’entrevista amb l’orientadora educativa del centre educatiu.

L’observació, segons Fernández-Ballesteros (2000), considera que “ observar suposa una conducta deliberada de l’observador davant de l’observació quotidiana i casual, els objectius de la qual van en la línea de recollir dades en base a les quals poder formular i verificar hipòtesi” . Així doncs, en el procés de recollida de informació faig servir una observació externa, ja que l’observador no pertany al grup objecte d’estudi i pot aportar una visió més objectiva.

La pauta d'observació creada per passar a cada un dels alumnes del grup de Competències Bàsiques, és la següent:

CRITERI D’OBSERVACIÓ ALUMNE/A	SI	NO
És puntual a l’hora d’entrar a l’aula
Porta el material necessari per treballar a l’aula
Veu bé la pissarra des de qualsevol lloc de l’aula
Mira el que fan els seus companys per poder fer les seves tasques
És ordenat amb les seves coses
Accepta les correccions del docent i intenta millorar
Treballa a l’aula
Demana ajuda quan la necessita
Participa activament en les activitats.
Entén les instruccions
Es distreu
S’esforça
Està atent a les explicacions del professor
Coneix la normativa del centre i ho respecte
Es relaciona adequadament amb els professors i companys
Mostra interès davant les diferents activitats
Treballa en silenci
Presenta els treballs polits
Té assolits els hàbits propis de l’edat
Realitza el nivell que li correspon per l’edat
Té dificultats en les àrees instrumentals.

D’aquesta manera i havent preparat la graella d’observació i amb la informació recollida amb l'entrevista amb l'orientadora educativa del centre podem extreure el perfil d'alumnes.

PERFIL ALUMNAT COMPETÈNCIES BÀSIQUES:

1. No tenen un dictamen de l’EAP de Necessitats Educatives Especials.

2. Poden tenir un dictamen de l’EAP de situació social desfavorida.

3. Poden tenir recolzament extern a nivell de reforç educatiu o ser atès per altres professionals.

4. No assoleixen o assoleixen amb un nivell suficient les competències bàsiques de l’etapa educativa de primària.

5. Realitzen el nivell que els hi correspon per l’edat.

6. No tenen assolits els hàbits propis a l’edat.

7. Tenen un baix nivell d’autonomia i iniciativa personal .

Projecte d'Aprenentatge

Em vaig decantar per aquesta opció metodològica perquè pretén fomentar el desenvolupament d’ensenyament-aprenentatge des d’una vessant diferent, centrat en les seves pròpies motivacions.

El títol i guió del projecte aprenentatge el presenta l’estudiant en pràctiques, ja que els alumnes no tenen gaire autonomia ni iniciativa en l’elaboració de projectes d’aprenentatge. Conjuntament amb l’orientadora educativa, ens plantegem aquesta metodologia de treball pensant en les característiques i necessitats del grup d’alumnes i per aquest motiu, facilitem la planificació de la recerca de la informació.

Tot i que les activitats estiguin concretades els alumnes han de cercar informació en llibres, guies, revistes, internet... realitzant una selecció concreta i sistematitzant allò que se’ls hi demana.

L’objectiu principal d’aquesta metodologia de treball és que l’alumnat aprengui a buscar, aprengui a qüestionar-se, analitzar i utilitzar la informació per tal de donar resposta aquells interrogants que els hi plantegem en cada una de les activitats i que estan relacionades amb interessos i aspectes concrets de la vida quotidiana.

Davant d’aquesta metodologia de treball l’orientador educatiu té el rol d’orientar i de fer de guia en aquest procés d’ensenyament-aprenentatge.