Avaluació Projecte d'Aprenentatge

El projecte d'aprenentatge permet crear un nou instrument avalautiu, la rúbrica, per tal de recollir informació necessària i d'una manera més objectiva, del procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes, com ara: el treball realitzat, les habilitats i capacitats individuals, el funcionament de tot el procés, les habilitats a l'hora de treballar de manera cooperativa, fer-se conscients de les seves destresses i les seves habilitats...

Així doncs, decideixo construir una rúbrica pels docents i una altra pels alumnes. Per aquests últims, plantejo una autoavaluació sobre el treball dut a terme. Aquesta manera d'avaluar té la finalitat de fer una autocrítica del funcionament durant el procés, de les habilitats a l'hora de treballar, adonar-se de les seves pròpies capacitats, de fer-se conscients del seu propi procés d'aprenentatge, entre altres aspectes.

A continuació, afegeixo la rúbrica passada als alumnes.

	3	2	1	Puntuació
Activitats	He fet totes les activitats i les entenia.	He fet les activitats, però no les entenia.	M’ha costat fer les activitats.
Continguts	Els continguts de les activitats m’han semblat molt interessants i útils.	Els continguts de les activitats m’han semblat interessants.	Els continguts de les activitats no m’han semblat molt engrescadors.
Participació	He treballat i col·laborat activament en l’elaboració de les activitats.	He treballat i col·laborat activament només en aquelles activitats que m’agradaven.	He tingut una actitud passiva en l’elaboració de les activitats i he treballat poc.
Recerca de la informació	He estat capaç de trobar i seleccionar la informació necessària amb facilitat, tot i que en alguna ocasió he demanat ajuda.	He necessitat ajuda del docent per poder fer una correcta selecció de la informació.	M’ha sigut difícil seleccionar la informació i contínuament demanava ajuda.
Noves tecnologies	Tinc un nivell alt de les TIC i m’ha facilitat l’elaboració de les activitats.	Tinc un nivell intermedi de les TIC i he trobat alguna dificultat per elaborar les activitats.	Tinc un nivell baix de les TIC i m’ha dificultat l’elaboració de les activitats.
Exposició oral	He preparat l’exposició oral i els meus companys/es ho han entès prou bé.	He preparat l’exposició, però els meus companys/es no l’han entès.	He preparat poc l’exposició i els meus companys/es no l’han entès.
Orientació	Penso que he après a orientar-me amb l’ajuda d’un mapa i arribar a un destí concret.	He tingut dificultats per orientar-me i he demanat ajuda als companys/es i docents.	He vist que tenia dificultats i no he mostrat interès per aprendre.
Textos reals	Entenia els textos escrits i he pogut extreure la informació important.	M’ha costat entendre els textos escrits i he hagut de demanar ajuda.	No entenia els textos escrits i no he demanat ajuda.
Aprenentatges	He après nous continguts.	He après algun contingut nou.	No he après cap contingut nou.
Capacitats i habilitats	He descobert noves capacitats i habilitats en mi mateix.	Identifico noves capacitats o habilitats en els altres, però no en mi mateix.	No identifico les capacitats o habilitats en els altres ni en mi mateix.
PUNTUACIÓ TOTAL

En general l'avaluació dels alumnes va ser molt positiva i ells mateixos van poder compartir amb la resta dels seus companys allò que havien après i aquelles noves capacitats positives que havien identificat en ells mateixos. 

6ª sessió Projecte d'Aprenentatge

Sortida a Barcelona

A partir de completar totes les activitats del Projecte d'Aprenentatge ens disposem a fer l'última. Abans de sortir del centre educatiu i encaminar-nos a la ciutat de Barcelona fem un recull de la informació que hem anat cercant durant aquestes sessions. Aquest moment el fem de manera conjunta entre tots els alumnes. 

Comentem quins són els transports que hem d'agafar, quin pressupost necessitem per comprar els bitllets i on els podem comprar, quina temperatura ens havia de fer i tenir-la present quan arribem a Barcelona, situem en un mapa els diferents monuments i edificis que visitarem i cada parella recull les seves fitxes de guies!

Seguidament, els hi donem la següent indicació: sabem que farem fins al nostre inici que és Plaça Catalunya, un cop estiguem allà els donarem pistes d'on hem d'anar i ells amb els mapes hauran de treballar l'autonomia i l'orientació.

Els nois/es mostren una actitud molt positiva i engrescadora davant d'aquesta activitat, ja que és innovadora i poden conéixer i visitar nous espais de la ciutat de Barcelona que no havien tingut l'oportunitat de veure'ls o llocs pels quals havien passat anteriorment, però que no sabien que eren tan importants per Barcelona.

4ª i 5ª sessió Projecte d'Aprenentatge

Els alumnes de competències bàsiques continuen cercant informació per tal de completar el guió plantejat per l'estudiant de psicopedagogia.

En aquestes dues sessions han de treballar per parelles i cercar informació d'un parell de monuments que estiguin situats en el Barri Gòtic.

Aquesta fitxa serà necessària, ja que el dia que fem la sortida a Barcelona ells realitzaran una exposició oral explicant aquelles curiositats de l'edifici o monument, és a dir, seran els guies del grup.

La cerca d'informació la realitzen amb els ordinadors i amb guies turístiques de la ciutat de Barcelona, per tal de recopilar i destriar la informació necessària a partir de textos reals i poder completar la fitxa següent:

Activitat. Fem de guies!

 Completa la taula:

Nom monument o edifici
Autor o Escola
Any construcció
Època
Ubicació
Funció o utilitat
Descripció
Curiositats

3ª sessió Projecte d'Aprenentatge

En aquesta sessió els alumnes continuen fent la cerca d'informació sobre Barcelona relacionada amb aspectes de la vida quotidiana, aquesta activitat està relacionada amb la "predicció del temps".

Els alumnes se'ls hi dóna una fitxa amb una sèrie d'activitats i amb les TIC han d'anar cercant informació necessària per tal d'anar complementant les preguntes de la fitxa.

Aquesta activitat pretenia relacionar alguns aspectes de les competències matemàtiques amb els continguts treballats a l'assignatura de matemàtiques de 1r ESO. Aquestes són:

- Planificar i utilitzar estratègies per afrontar situacions problemàtiques mostrant seguretat i confiança en les capacitats pròpies. 

- Comprendre l'enunciat d'un problema: distingir allò que es coneix d'allò que es desconeix, diferenciar la informació útil de la supèrflua...

- Ser capaç de traslladar una situació real al llenguatge matemàtic corresponent per tal de poder comprendre-la i resoldre-la.

- Interpretar tota la informació per adquirir criteris i prendre decisions de fets quotidians. 

- Presentar d'una manera clara, ordenada i argumentada el procés seguit i les solucions obtingudes en resoldre un problema.

Orientació Acadèmica

Aquest tercer trimestre la coordinadora de 4t ESO, les educadores de Serveis Socials i l'orientadora educativa del centre amb la col·laboració dels tutors de 4t i l'estudiant en pràctiques de psicopedagogia, estan orientant als alumnes i a les seves famílies en les diferents possibilitats acadèmiques que hi ha tant si acrediten com si no acrediten la ESO.

Per tal de que els alumnes i les famílies tinguin tota la informació necessària s'han fet les següents actuacions:

- Reunions amb famílies i alumnes.

- Tutories individuals amb alumnes i algunes amb famílies.

- Reunió amb serveis socials per tal de que puguin col·laborar en l'orientació educativa sobretot a nivell familiar.

- S'ha fet xerrada informativa i se'ls ha ajudat a fer la inscripció a les proves d'accés de CFGM.

- S'han concertat visitaes a PFI de la zona.

-S'han fet sortides als instituts que fan CFGM.

- S'han organitzat xerrades per tal de que els alumnes que actualment estan cursant batxillerat puguin explicar els diferents itineraris, les dificultats, avantatges i poder solventar dubtes dels alumnes de 4t ESO.

Aquesta tasca necessita de molta coordinació, implicació i col·laboració per part de tots els professionals i sobretot dels alumnes i famílies. També es troben amb diferents dificultats, ja no sempre famílies i alumnes veuen els diferents camins que hi ha per arribar a un mateix objectiu i això fa que a vegades acabin decidint una opció equivocada i acabin abandonant. Des del centre educatiu s'intenta orientar i oferir totes les possibilitats als alumnes i famílies sense obligar a ningú a fer una de les opcions. És molt important que la desició última sigui per part dels alumnes i les famílies, però havent tingut tota la informació necessària.

Aquest últim trimestre és un període de molta feina a nivell d'orientació i veure la coordinació i implicació que tenen tots els professionals per tal de que els alumnes puguin escollir allò que realment els motiva és molt enriquidor. Cada professional realitza unes tasques concretes per tal de que no tots facin el mateix i així, el temps de dedicació a l'orientació educativa sigui més satisfactori.

Tasques de la psicopedagoga de l'EAP al institut

Les pràctiques que estic duent a terme al institut Rubió i Ors, em dóna l’oportunitat de conèixer les funcions de l’orientadora educativa i les tasques que la psicopedagoga de l’EAP dur a terme en el institut. 

Les funcions de la psicopedagoga de l’EAP al institut són les següents:

-  Avalua les necessitats educatives d'aquells alumnes que proposen els professors i que són priotitzats per l'orientadora educativa, la coordinadora pedagògica, l'equip docent i/o la CAD. Els passos que segueixen quan hi ha demandes d'exploració són els següents:

•  Detecció del problema: a la CAD o als equips docents es valoren les problemmàtiques de l'alumnat, es fa una valoració sobre si la demanda ha estat realitzada per un professor o és una demanda generalitzada. Si la demanda és generalitzada per la comunitat educativa es realitza una valoració, però si la demanda és per part d'un professor es parla directament amb aquest per tal d'orientar-lo i asssessorar-lo oferint-li eines o estratègies de millora.
• La psicopedagoga de l'EAP realitza unaa reunió amb els docents que realitzen la demanda per tal de recollir informació necessària sobre el cas. A més, rep la informació sobre quines han estat les actuacions que s'han anat duent a terme i si aquestes han funcionat o no.
• La psicopedagoga de l'EAP entra a l'aula a conèixer al alumne, li fa una entrevista individual...per tal de continuar recopilant informació.
• Abans de que la psicopedagoga de l'EAP realitzi qualsevol valoració psicopedagògica, aquesta ha de tenir l'aprovació de la família. Aquesta no pot fer una exploració i realitzar un dictamen de NEE o SCD si la família no dóna el seu consentiment.
• Després de l'exploració es cita a la família i es coordina amb el tutor per tal d'explicar les recomanacions necessaries sobre les actuacions que caldria seguir fent amb l'alume.
• Finalment, va fent un seguiment i una valoració de les actuacions plantejades i intenta orientar i assessorar als docents i familiars per tal de millorar el desenvolupament de l'alumnat.

- Traspàs de la informació dels casos amb NEE de l'etapa de primària a la secundària.
- Assessorar i orientar a l'equip docent i l'orientadora educativa davant de situacions de casos amb NEE o SCD, gestió de l'aula...
- Recollir i traspassar informació a l'orientadora educativa i als tutors sobre les coordinacions realitzades amb diferents agents externs (CREDA, CSMIJ...)
-  Participació a les reunions de Comissió Social i la CAD.
- Seguiment i assessorament del PAT segons les possibles necessitats canviants del centre i de l'alumnat.

-    

2ª sessió Projecte d'Aprenentatge

Després d'haver realitzat les activitats plantejades sobre "Ens situem" i "Barcelona" proposo una activitat molt concreta sobre "Com arribar a  Barcelona". En aquesta activitat el grup d'alumnes han de buscar quins tipus de transport podem agafar per arribar des de la vila de Sant Boi a Barcelona, conèixer els horaris, el temps que triguem en arribar i per últim, fer un pressupost.

A conseqüència de les dificultats que vam tenir la setmana anterior amb les noves tecnologies, per aquesta sessió tenien l'opció de buscar la informació per internet i també la teniem en format paper.

Els alumnes van acollir molt bé la nova metodologia de treball, tot i que treballar amb ordinadors els fa tenir una actitud davant la feina més engrecadora i motivadora. Tot i així, la valoració de l'activitat és positiva, ja que els alumnes es van plantejar, fer pensar i descobrir nous recursos útils per la seva vida quotidiana. A més, de fer preguntes interessants relacionades amb aspectes que s'estaven treballant durant la sessió. Per una altra banda, també he pogut observar algunes mancances que presenten els alumnes en relació a l'autonomia de treball i la recerca de la informació. Són aspectes que l'estudiant de psicopedagogia tenia present davant del plantejament del projecte d'aprenentatge per tal d'adaptar-se al màxim a les necessitats del grup d'alumnes.